贤才，国之宝也，大学之命脉也。哈佛大学前校长詹姆斯•科南特曾说：“大学的荣誉，不在它的校舍和人数，而在于它一代一代人的质量。”这与梅贻琦先生的“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”讲的是一个道理，却也有细微不同之处。这“一代一代人”非仅仅指大师，而是大学之中，古人、今人、师者、学生，每一个个体组成的共同体，这些个体与学术之间富有生命的交往，个体与个体之间超越生命的互动便使大学成为了大学，成为了学术勃发、彬彬济济的世界。因此，我以为，人才强校主战略是以人为本的战略，以学生为本的战略，以教师为本的战略，是哲学价值论的概念。
以人为本 是以每一个交大人为本
——交大人才所指。徐飞校长在西南交通大学人才强校主战略推进工作会上明确指出：“海龟的是人才，本土的也是人才；引进的是人才，校内的同样是人才。从事科研的是人才，从事教学的也是人才。同样地，在教学科研第一线的是人才，在机关部处从事管理协调的也是人才，为师生提供保障、支撑和服务的同样是人才。从事基础研究、应用研究和开发研究的人才同等重要。”因此每一个交大人都是战略中的一员，不论是做科研、教学、管理还是服务，不论教师还是学生，但凡在西南交通大学工作和学习的人，但凡刻上了交大烙印的个体都是战略的实施者、贡献者和受益者，如果对照马斯洛的“需求层次理论”，战略实施的过程便是追求和实现人类最高层级的需求，即自我实现（Self-actualization）和自我超越需求（Self-Transcendence needs），所以每个人都当以此为傲，以此为任，以此为勉。
——交大人才特征。百年交大能常立于九州之上，得益于交大人“竢实扬华，自强不息”的精神，从以罗忠忱为代表的五老四少始，到在危难时刻曾四次出任我校校长的茅以升先生，到为了躲避日军的占领，冒着生命危险运送图书的图书馆主任江秀炳先生，精勤求学、人格高尚、百折不挠的DNA就这样遗传了下来。今天，徐飞校长提出的“五有交大人”——有社会担当与健全人格，有职业操守与专业才能，有人文情怀与科学素养，有历史眼光与全球视野，有创新精神与批判思维，也是这种DNA的具体诠释，应当成为西南交大数千教师和万千学子的自觉追求。
具体对学生来说，成才便是成为“整全的人”、“优秀的人”，所谓的“整全”和“优秀”是指精神层面的优秀，大学生该是“精神贵族”，心中始终有块圣地，洁净、明亮、高贵，无人可以玷污和践踏，脑中始终有个理想，美丽、鲜艳、清澈，并坚信她会实现；指学术层面的优秀，大学生该是“真理的绝对虔敬者”，因为真理比科学更为重要，真理囊括了人类存在的要义：精神、存在、理性，是学者和研究者的至高追求；指思维层面的优秀，大学生该是“常规的打破者”，因此需要有创新的精神和批判的思维；指知识层面的优秀，大学生该是“博学宽广的人”，用历史眼光和全球视野观察中国、观察世界、观察科学；指品格层面的优秀，大学生该是“高尚的弘扬者”，心中有爱、肩上有担、身体力行，引领社会与人类进步。
对教师来说，成才便是努力成为“顶尖的人”，即学术顶尖、管理顶尖、服务顶尖、品格顶尖，每一个人在自己的工作领域、专业领域潜心研究，做到国内顶尖、国际顶尖，同时严谨治学、严格要求、践行大爱、弘扬大爱。
以学生为本 搭建人才成长平台
大学肩负着使学生精神浩瀚、学术自由、知识丰富、思维活跃、心灵勤奋的使命，因此人才培养工作要围绕学生精神生命成长之需求，学术水平成长之需求和品格提升之需求进行，分别设计引导模块及培养计划，为学生搭建人才成长平台。
——搭建学术研究平台。一是改革课程形式，开发探究式课程、研讨式课程，为课程配备课程助教，将课程过程触及到每一个学生，激发学生学习兴趣和热情；二是课程学习与学术研究统一，建立若干学术研究工作室，成立有专业教师指导的学生学术研究团队，使学生可以积极主动地参与科学研究，学会独立思考，潜心深入到知识的最底层，系统全面地学习它，正确地判断它，有意识地养成科学研究的习惯。
——搭建通识教育平台。一是对教学培养计划进行顶层设计，嵌入通识教育课程模块，在教育中注重科学精神的内涵，注重文化品格的培养，注重人文精神的塑造，倡导文理融通，拓展知识面和知识层次；二是将第一课堂与第二课堂融合，将理论与实践融合，将对学生的要求与学生的兴趣融合；三是鼓励经典阅读，使每一个学生都能够自由、自在、自觉地阅读柏拉图、亚里士多德、莎士比亚、康德等西方经典和儒家等华夏经典，以此培养内在的价值尺度、精神品格、独立意识和批判精神。
——搭建思维创新平台。一是鼓励和支持一切形式的、一切领域的、一切人群的创新行为；二是创设有利于学生积极开展思维的外部环境，成立由专业教师指导的创新团队，成立创新创业工作室，定期开展项目研发和头脑风暴。
——搭建学术交流平台。一是倡导学术交流；二是大面积开展院际、校际、国际学术交流；三是倡导学术自由。学生学习的自由，研究的自由，表达的自由，选择教师、课程和学习方法的自由不可侵犯；四是拓宽学术交流的形式，通过对话、讨论等开展竞赛与合作，鼓励不同思想流派、学术观点和研究方法产生。
——搭建第二课堂平台。一是对第二课堂进行顶层设计，制定个性化第二课堂培养方案；二是分类别、分层次开展优质第二课堂活动；三是与第一课堂接轨，作为第一课堂的补充做好人才培养链接。
以教师为本 构筑人才发展阶梯
德国高等教育思想家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中指出，大学有四项任务：第一是研究、教学和专业知识课程；第二是教育与培养；第三是生命的精神交往；第四是学术。每一项任务都与教师密不可分，每一项任务都是大学理想的生命体的一部分。美国大学从19世纪下半叶便开始探索促进教师发展的模式，中国大学则相对发展缓慢，对大学教师个人发展培育的忽视直接导致了以下一些问题，如教师知识面狭窄导致的精神的平庸化与冷漠化，教师的知识陈旧导致的创新能力不足，科研环境的功利性导致的教师从事科学研究的心态浮躁，保障机制的不完善及尊师重道氛围的缺失导致的优秀教师的流失，培育机制的不健全导致的教师学术、教学、科研、育人水平提升缓慢等等，所有这些直接导致了大学精神的式微和弱化。
——形成战略规划链条。人才战略规划应包括人才格局规划、人才培育规划和人才发展规划三个层面。一是人才格局战略规划，学校人才强校主战略的若干意见中提出的高层次人才“倍增计划”，青年教师“双百计划”，海外专家“双二十计划”等均可见学校在学术人才引进工作中的决心，但在引进来的同时也应该注重优化机构格局，以及校内各类人才的培育和发展；二是人才培育战略规划，应针对教学、研究、管理、服务四类群体进行人才培养顶层设计，加强过程培育；三是人才发展战略规划，应打通人才发展通道，帮助人才进行职业生涯规划。四是将人才强校主战略与成果强校战略、质量强校战略、特色强校战略和国际化战略相结合，形成以人才强校战略为主导的战略规划链条。
——开展教师人才培养。大学是培养人的地方，教师也应作为大学培养的主体对象，同学生一样根据不同类别人群、不同人员需求进行人才培养顶层设计。一是依托教师发展中心，开展教师人才培养计划制定；二是搭建不同类别教师，如教学类、科研类、管理类、服务类教师专业提升、知识提升、品格提升培育平台。三是根据教师意愿及兴趣，进行跨类别引导和培育，鼓励相互交流、交叉互动。
——构建教师荣誉体系。以荣誉体系取代十几年一成不变的考核体系。一是荣誉氛围的营造，“大学文化是大学人群体在对知识进行传承、整理、交流和创新的过程中，形成的一种与大众文化或其他社会文化既相联系、又相区别的文化系统。”因此营造优质顶尖的学术氛围、荣誉氛围至关重要；二是荣誉制度的完善，设计荣誉标签，让荣誉能够真实可见，贯穿于工作和学习过程之中，只要向着目标努力便可获得；三是荣誉传统的坚守，交大优良的传统及国际一流高校的好的做法借鉴需在制度体系中体现，如老唐院助教三年方能上讲台的规定，教授给本科生授课的规定，本科生配备专业导师的规定等等，这些优良的传统便是学校的亮点，特别和优秀，应当做到永续流传。
——搭建国际交流平台。一是在大力推进国际化战略“引进来”的同时，积极搭建国际交流平台，“走出去”或“请进来”相结合，加强学术沟通、思想沟通、理念沟通和管理服务方法沟通；二是打破国际化的时空观念，搭建国际网络交流平台，使国际交流延伸到学校每一名教师。
——打通人才发展通道。“教育者，养成人格之事业者。”这也是一项需要终身投入的职业，大学应以负责任的态度为每一位教师设计好他的事业生涯规划，为努力优秀的教师打通人才发展通道，以提升教师的专业水平和职业热情。
交大者，不仅仅是你我之交大，而是流淌在数辈之间的一种气象。路漫漫其修远兮，吾辈将上下而求索！
个人简介：
张长玲，女，讲师，茅以升学院辅导员、团总支书记。曾获西南交通大学“华为优秀辅导员”、优秀共产党员、优秀党务工作者、心理健康教育先进工作者、就业工作先进个人、优秀学生工作者、本科教学成果奖一等奖、成都市“一专多能”优秀青年教师，四川省暑期社会实践“优秀指导教师”，以及2012全国高校辅导员年度人物入围奖。
