5月8日，教务处举办的第五期午间教学研讨会在犀浦校区X1306教室举行，活动主题为“如何评价教师的教学质量”。与往期不同，此次参与讨论的，除了来自学院的几位教师与教务处工作人员外，还有三位学生代表。
“教学评价要充分发挥导向性作用”，来自机械学院的老师指出。教学评价的初步目标是营造良好的教学风气，树立积极向上的精神风貌，为学生树立良好的学习氛围。
学生是教学质量评价的主体和中心，这是毫无疑义的。“学生认为好的不一定是好老师，但学生认为差的一定不是好老师”，来自数学学院的老师说道。学生对教师的评价是感性的，判断往往来自“我从课堂中获得了什么？甚至是简单的“我喜不喜欢这个老师？”。学生评价缺乏专业性。在应试教育的背景下，一些大学生习的确存在“平时不烧香，临时抱佛脚”的心态，而那些平时严格要求、负责任的老师，往往吃力不讨好。来自电气学院的老师指出，希望能有更科学的设计，促进学生评价更严肃客观。因为老师和学生一样，也会看重学生对自己的评价，中肯的评价会有助于教师改进和提高教学水平，而随意的差评会有可能会打击老师的积极性。
就如何做到评价教师的教学质量会更加真实和公正，评价标准是什么，在场各位展开激烈讨论。有老师提出“5+3+2”构想，即学生评价占5分，专家组意见占3分，学院领导意见占2分。 有的老师认为，评价者应尽量与评估无利害关系，成立专门的教学评价组，并提议可以通过抽查教学录影，以获得教师教学质量长期有效的数据。有的老师则认为，教学质量的提升要求我们必须改进当前的制度和措施，教学评估标准必须注重规范性。来自建筑学院的一位老师指出，教学评估标准不可一刀切，要注重学科差异性。
对于教学，在场师生一致认为，学校要与师生进一步加大沟通，明确老师需要教什么，学生需要掌握什么。对教师的教学质量进行评估，益采用引导性措施而不是惩罚性措施。
