接到海归人才国际化战略报道的采访邀请时，陈滋利教授多少有些诧异，因为“海归人才”的头衔，于他而言，似乎很遥远了。但是，正式切入到那段国外求学的经历，他的记忆却又如此清晰，仿佛就在眼前。
走出国门 共同受益
1986年，硕士研究生毕业的陈滋利来到西南交大工作，1994年，伴随着新一轮的留学热潮，他拿到了英国贝尔法斯特皇后大学的全额奖学金，三年后获得博士学位学成回国，继续选择在西南交大任教，直至今天。近三十年里，除却三年多的留学经历，他不曾离开过交大，甚至不曾离开过那三尺讲台，期间他也有过其他选择机会，但陈滋利始终不曾动摇过，究其原因唯有热爱教育和热爱交大。
陈滋利说，如果说这些年他还算取得些成绩，很大程度上要归因于留学经历和学校给予支持的多次出国访问，让他拓宽了视野、站在了所从事研究方向的前列。最新的学术前沿和学术动态打开他的研究思路，全新的思维方式使他豁然开朗，健全完备的服务管理让他心无旁骛等等，这一切都让他受益匪浅。
今天，伴随着信息技术的高速发展，知识更新换代飞快变化，陈滋利认为，仅仅靠一所学校、一个范围、一个区域内的人力和思想方式远远跟不上发展节奏。因此，必须有合作，有交流，有碰撞，才可能有创新。国际化，从人才的角度讲，实际上是要把国内和国外科学家的才智积聚，把多方的智慧融合，才可能转化为质的突破。他以台湾的发展为例，谈到出国热，台湾五六十年代大量人员走出去，直至七八十年代大量人员回流，对台湾经济的腾飞和社会发展起到很大的促进作用。转眼看大陆，八九十年代迎来了新一轮的出国热，到今天回流的人越来越多。更可喜的是，随着中国的飞速发展，不仅仅是我们自己的人，甚至越来越多的外国专家开始被吸引到国内，长远来看，对中国的发展以至于对中国的国际竞争力的提升都是非常有益的。
当下，高校之间的竞争也日益激烈，尤其体现在人才和成果上，作为一所百年名校，要想在将来的高等教育中还继续保持优势，国际化战略是必然趋势。如今学校也具备了为老师们提供出国交流的各方面条件，结合学校实际，通过制定相关的政策鼓励老师尤其年轻人出国进行短期或长期交流、访问，是今天和未来发展趋势的。因此，走出国门，对个人、学校、国家的发展百利而无一害。
宽容环境 利于成才
陈滋利认为，实施国际化战略，人才一定是必谈话题。小到一所学校，大至一个国家，人才的重要性是不言而喻的，但通常情况下，恰恰是这种共识又常常在实际执行过程中为人所忽略，尤其人才成长是一项欲速则不达的长期工程，所以从战略的高度常抓不懈，方显成效。
在国外的求学经历，以及近年来出国访问的所见所得，使得陈滋利常常拿国内外的人才政策相对比。
“国内外对人才理解的差异性体现在很多方面。比如，加拿大的技术移民政策中，除了聚焦具有博士学位等高层次人才，他们的视野还会放在诸如高级技工等行业，这是国家的层面。那么，对于学校亦然。”作为学校，人才，除了高层次的学术型人才，管理、服务等方面的人才同样不能忽略，因为他们直接决定着学校的管理和服务水平，这些又恰恰是前者成才的土壤和氛围。谈到人才成长的环境，陈滋利对于在英国留学时的一件小事印象深刻，以至于20年后他依然念念不忘。
陈滋利在英国留学时，学校有两万多名学生，教职工大概七百多名，师生比约30:1。为了查找一篇论文资料，他先后两次去校图书馆查阅，两次都无功而返，在第二次失望而欲离开时，一位图书馆工作人员主动上前询问，他便告诉工作人员，自己要查阅的论文资料图书馆没有这本期刊，工作人员让他登记了论文的名称、所发表的期刊名称以及个人信息，三天后，工作人员从大英图书馆查阅到复印了他需要的论文资料，并放到了他的办公桌上。
这就是在国外进行学术研究的条件。当然，国外的环境不仅仅体现在服务和管理上，还有宽容的态度。
有一年在斯坦福大学交流，陈滋利听到一位校领导在介绍纳什时非常自豪地说：“只有像斯坦福大学这样的环境，才能培养出像纳什这样的大科学家。在他相当长一段时间里处于精神分裂状态时，我们所有人始终给予一种宽容的态度。”
宽容的态度孕育的不仅仅是像纳什这样大师级的人才，更是一种人与人之间的相互尊重与平等交流。在麻省理工大学聚集了将近30名诺贝尔奖获得者，为了发挥他们的作用，政府会定期组织所有诺贝尔奖获得者到中学进行讲学，后来负责接送他们的司机讲，他原以为这些大腕们个个都高深莫测、高不可攀，但实际上，他跟这些诺贝尔奖获得者们交流起来非常轻松、愉悦，没有任何沟通障碍，是非常平等的对话，只有当他们谈到自己的专业时，才能体会到他们个个都是神人，但却从来没有高人一等的感觉，他们就是大学的普通老师。
当然，不同的学科属性需要不同的土壤，数学学科的土壤就是要宽松、活跃的学术环境，这样让他们能沉下心做学术和研究，否则不可能出太大的成绩。
博采众长 为我所用
陈滋利坦言，单就目前高校的运转情况来讲，欧美国家确实有很多地方比我们更高效、更完备，值得我们学习，但同时，囿于国情不同，照搬国外的一切是行不通的。
这是否就意味着我们不去学习国外的经验呢？答案当然是否定的。他观察到，中国留学生到欧洲，最不怕的就是考试，逢考必赢，最怕的就是没有标准答案的问题，尤其是面对面交流时情况更糟。陈滋利认为，这就是中国学生创新思维的问题，也是“钱学森之问”的关键所在。
对于数学专业出身的陈滋利来讲，学生设计一个模型时，可以自己提思路、定标准，出设计，完整地陈述自己的构思和理念，这就是创新思维，它与成绩和分数无关。
在培养学生上，陈滋利一直在不断地吸收借鉴国内外经验并注入新的元素。他不强调分数，不制定标准，不刻意强调计算技巧，特别注重讲授知识的由来以及知识的内涵及外延，目的是让学生清楚地意识到：在具备一定知识的同时，还需预见到这方面知识未来的发展，以及哪些方面可以有创新点，即是，在教数学知识的同时，要教数学思维和数学思想。
两年前，陈滋利给留学生首开双语课程，同时用这种引导式教学方法代替了单方面灌输式方法，深受同行专家认可和学生们的喜爱，该方法沿用至今。在研究生培养方面，他也借鉴了国外的经验，如考试时准备一些topic（主题），由学生抽签决定自己的考核内容，准备好后用面对面的表述自己观点的方式，主要是培养学生独立的思考能力和创新性思维。
伴随着学校学科提升计划的实施，陈滋利认为，作为典型的理科，数学学科迎来了前所未有的发展机遇。站在新的起点上，在学校的大力支持下，数学学院通过加大现有人才的培养力度，积极引进人才，踏踏实实，一步一个脚印，相信在未来的五到十年一定可以实现新的突破。
个人简介：
陈滋利，教授，博士生导师，生于1961年1月。1986年7月陕西师范大学数学系硕士研究生毕业，1994年10月获英国The Queen’s University of Belfast全额奖学金赴英国留学并攻读博士学位，1997年9月博士毕业，同年12月回西南交通大学任教授。美国数学评论（Mathematical Reviewer）评论员，铁道部“中青年有突出贡献专家”；全国大学数学教学指导委员会委员；西南交大首届青年教师讲课比赛一等奖获得者，首届西南交通大学优秀研究生导师。主要从事于泛函分析与线性算子的理论与应用研究。
