人才培养是大学安生立命之基。然而，文科对于大学人才培养究竟何用之有？大学里有文科，不是今天才开始。文科的范围，一般而言可以包括文、史、哲、经、管、法、政、思、外等。学科意义上，文科是”哲学、文学、历史学、法学、管理学、经济学、教育学”门类所属的学科，又有”基础文科”与”应用文科”的区分，前者如”文、史、哲”，后者如”经、管、法”，尽管这样的区分不是绝对的。
文科存在和发展之于大学人才培养的意蕴，可以从以下三个方面来认知。
第一，文科发展凸显大学教育的终极目的
文科发展的意义不仅在学科，而是为了大学。大学是有专业的，但是有专业的不一定是大学。“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”（ 《大学》），大学不是精致的利己主义的跑马场，而是人类超越功利、实现理想的疆域。大学对于专业知识的培养有别于一般的职业训练，大学是精神成人的圣地，是一种开放的胸襟、勇于尝试的努力、独立的判断、社会的良知、宇宙的精神与从容的人生观集体侵润的场所。换言之，大学教育的目的在于是培养知识分子，而不是打造机器的螺丝钉。知识分子不但是各行各业的领导者，更是带领社会追求更加美好生活的原动力。一个受过良好大学教育的年轻人，进入社会就是技术的革新者、社会的建设者，生态的保护者，和平的维护者，而不是发展的观望者和生活中的埋怨者。一所有理想的大学，不能须臾忘却大学的责任与使命。要凸显大学的“科技创造力、学术竞争力和思想影响力”，要培养“有社会责任和健全人格，有职业操守和专业才能，有人文情怀和科学素养，有历史眼光和全球视野，有创新精神和批判思维”的建设者，需要自然科学和工程技术，更需要哲学社会科学。
第二，文科教育体现专业成才的基本规律
大学是知识的殿堂，知识的贯通与融合是知识发展的内在秉性，也是专业成才的基本规律。最好的物理学家一定是一位深邃的哲学家；诺贝尔经济学奖获得者之所以成功，既要依靠经济学，更要依赖数学；成功主持大型工程项目的管理者，不能少有深切的环境意识和人文关怀；在描绘原子物理学的“太阳系模型”时，科学与美学，惊人相似，如此玄妙。科学与人文，本来就是不可分离的人类文化进步的要素。目前，人们正在反思科学与人文割裂所导致的弊端，中国的教育改革正朝着知识贯通与融合的方向发展。人才培养中，处理好专业与通识、工程与实践、科学与人文的关系很重要，“关注基础学问，思考根本问题”很重要。今日世界变化之快、知识累积之多，今日所学明日可能落伍，解决之道是让受教育者深入基础的学问，如文史哲、物理、化学、数学、生物等学科，打好根基才能以不变应万变。尤其文史哲与理科的基础学问若能互相对照思考，更能帮助我们的学生探究事物根柢、洞察人生要义。
第三，文科教育也要尊重自身的发展规律
文科需自强，文科发展要立意高远，更要基于现实，不能求全，不能铺摊子；要小而精、有特色、入主流、上水平；要结合主流学科和人才培养的实际需要，差异化发展；要强化基础、引导交叉、面向应用、协调发展。要把文科跨越发展目标与现实路径结合起来，要把基础文科建设与应用文科发展结合起来，要把重点领域精品文科建设与通识教育结合起来，要把文科教育与工程教育结合起来，要把高水平人才培养要求与分类指导和管理结合起来。在具体操作环节，我们还可以做以下尝试，一是在本硕衔接培养方案基础上，设计文科大类或跨越专业的平台课程体系建设；二是在已经开展的通识课程教育基础上，探讨交大特色的“书院制模式”；三是在“茅以升学院”等教育探索基础上，研究试点荣誉文科班（学院）教育模式等。
教育是面向未来的事业，我们需要有为后人乘凉而栽树的准备和行动。
作者简介：
陈光，男，1961年生，教授，博士生导师，公共管理学院院长，国际行政管理学会中国专家委员会委员、中国行政管理学会理事、中国科学学与科技政策研究会常务理事、四川省政治学会副会长、成都市科学技术协会副主席、成都市对外科技交流协会会长、四川省知识经济促进会副理事长、四川省委省政府决策咨询委员会委员等。曾获全国高等院校优秀青年教师奖、霍英东青年教师奖、全国优秀“两课”教师、国务院政府特殊津贴专家、四川省有突出贡献的优秀专家等称号。
